Форуми за цветя FlowersNet.info

Angelina_S написа:

От друга - дъщеря ми не ми се 'връзва' много.
Ама ако и на мен учителката по английски ми приготвя закуска, пита ме дали ми пропускат маратонките, дава ми джобни за училище и мога да й щавя от пакета с дамските превръзки, протоколът ни на общуване щеше да е друг, а авторитетът й - "размит".
Съгласна съм с това. По същата причина, моят син не ще много да го уча. Но когато правя за децата тестове, задължително копирам и за него, после оценям, обяснявам пропуските.



Уважение се печели. Днешните деца не могат да бъдат "сплашвани" и всеки опит в тази посока е сигурен начин човек да ги загуби.[/quote]
Аз ги плаша с писане и учене, като постоянно изисквам от тях. Всеки час.
Така си спечелих тяхното уважение. Ако днес отговори за 6 веднага я пиша, но ако следващият път не знае, не правя компромиси.

Angelina_S, както разбирам, притесненията ти са дали дъщеря ти ще получи добра езикова подготовка, ако влезе да учи в езикова гимназия след 7 клас. Нищо не разбирам от системи на преподаване, вземам отношение само като родител, минал по този път. Обучението по език в основното училище няма нищо общо с обучението в езикова гимназия. Визирам немската, френската, испанската и първа английска. Скъсват ги от учене, в осми клас езикът се учи около 20 часа седмично. В следващите години повечето предмети се преподават на съответния език. Няма липса на учители, няма никакво текучество и мисля, че изобщо не можем да говорим за пропуски в обучението, камо ли фундаментални. Това са гимназии с традиции и с доста консервативен образователен подход.
Тъй като тепърва ще избираш училище, бих те посъветвала да се пробвате и в Американския колеж (ако таксата не е проблем за теб).

Знам че в езиковите гимназии вземат до 100 думи на ден.

Моля, госпожи, имам питане.

Английски знам на ниво "трима кифла и двама баничка". Можете ли да ми кажете как най-лесно мога да се оправя с граматиката и времената?

Щото едно време бях учил немски в основното, но не ми хареса и в гимназията започнах английски. Оказа се,че има и много други като мен, та 1 година я взехме за един срок. Преподаваше ни Жозефина Лазарова. Рускиня, дошла в България да преподава английски. Граматиката я налучквахме, а после освен нови думички, друго не научих.

NO CARRIER написа:Моля, госпожи, имам питане.

Английски знам на ниво "трима кифла и двама баничка". Можете ли да ми кажете как най-лесно мога да се оправя с граматиката и времената?

Щото едно време бях учил немски в основното, но не ми хареса и в гимназията започнах английски. Оказа се,че има и много други като мен, та 1 година я взехме за един срок. Преподаваше ни Жозефина Лазарова. Рускиня, дошла в България да преподава английски. Граматиката я налучквахме, а после освен нови думички, друго не научих.

Дъщеря ми предава уроци по английски и френски език. От град Велико Търново сме. Ако сте заинтересован, тя може да ви предава и онлайн ( по Скайп).

nat написа:Обучението по език в основното училище няма нищо общо с обучението в езикова гимназия. Визирам немската, френската, испанската и първа английска. Скъсват ги от учене, в осми клас езикът се учи около 20 часа седмично. В следващите години повечето предмети се преподават на съответния език. Няма липса на учители, няма никакво текучество и мисля, че изобщо не можем да говорим за пропуски в обучението, камо ли фундаментални. Това са гимназии с традиции и с доста консервативен образователен подход.

Това ме интересуваше живо, благодаря!

NO CARRIER, не ме разсмивай.
Ето, казвам ти за времената. Схванеш ли смисъла на перфектните, всичко останало ти е "по подразбиране".
Цитирам по спомен от едно любимо четиво по теоретична граматика:

ВСИЧКИ МОМЕНТИ СА ОТНОСИТЕЛНИ, а не абсолютни.

t0 – момент на действието;
[Continuous] – интервал от време, който включва t0 (продължаващо действие);

1 – момент на говорене преди действието (бъдеще време)
2 – моментът на говорене съвпада с момента/времетраенето на действието (сегашно време)
3 – момент на говорене след действието (минало време)

tR – ПРОИЗВОЛЕН референтен момент, към който дадено предходно действие има отношение (всички перфектни времена).
Това обикновено е момент на фактическа или възможна последица от дадено действие или пропуск.
-----------------

Ако действието и последицата са в миналото:
Though he had seen her before, he failed to recognise her.
(Макар че се бяха виждали, той не я позна.)

Действие в миналото, последица - сега:
Now that I have read the book, I can focus on the meaningful details of the experiment.
(Сега, след като съм чела книгата, мога да се съсредоточа върху значимите моменти от експеримента.)

Действие сега, последица в бъдещето:
If you plant it now, by 2013 it will have reached 2 metres.
(Ако го засадиш сега, до 2013 г. ще е достигнало 2 м височина.)
-------
Сега, ако може някой да ми обясни с три изречения уредите за бордова навигация на самолет, че ми се е докарало, ама не им разбирам...

deteto написа: Дъщеря ми предава уроци по английски и френски език. От град Велико Търново сме. Ако сте заинтересован, тя може да ви предава и онлайн ( по Скайп).

Благодаря за предложението! Вече ми дадоха някои насоки. Ако не успея да се справя сам, ще искам помощ.

Angelina_S, виж ся. Пак казвам - имам нЕкои основи. Дарето ми каза кой учебник да си намеря. Ще си разпечатам и твоята графика с обясненията и ще опитам да си ги набия в тиквата проста.

Извинявам се, аз не останах с впечатление, че искаш да учиш по учебник, а че по-скоро се бъзикаш.
Като почнеш с учебника, ако имаш питанки, питай. (Даре, добре, че си в час с учебниците, щото аз съм излязла от тая материя изобщо! )
Аз сведох обяснението до груб схематизъм. Има особености при обичайни (habitual) действия, 'предвидими' бъдещи действия. Има спомагателни и модални глаголи.
Словоредът е важен.
-----------
Аз пак се връщам на изказването на nat, за да вкарам темата в руслото й.
И моята надежда беше в средния курс обучението да е наистина сериозно - особено в езиковите училища. И почти съм на мнение, че в прогимназията ученето на чужд език си е чиста загуба на време. По-добре да имат повече физическо.
Изключвам руския, защото той си е славянски език и дава възможност за доста повече адаптивност.
Затова сега сме избрали първи език руски и добре, че школата е силна и доста от учителките са рускини.
Ако не залети сериозно с математиките, компютрите и рисуването (защото това май повече я увлича от езиците), ще я понатисна и за език след седми клас - пък да видим.

---------
Иначе основните пропуски, които съм набелязала в преподаването до момента, бяха, че по английски никой не им проверяваше как са записали новите думи ПРЕДИ да почнат да ги учат.
Не се учи транскрипция. Едва тази година имат нова учителка и тя преподава с транскрипция. Пишеха произношението на кирилица над думата в учебника - я чули, я недочули...

---------
А методиката по английски в нашата езикова гимназия (Монтана), поне по мое време беше взета от немските паралелки.

В началото на годината ни заръчаха да си купим 10 тетрадки-речник по 60 листа и да ги занесем в книговезна. Така всеки от нас се обзаведе с една "Библия" и тя ни беше за целия гимназиален курс.
Първата година почти не учехме други предмети.
Учехме по цял ден: сутрин по 4-5 часа основни занятия (А и В уроци); следобед - 4 часа занималня (С уроци).
Първата работа на учителката следобед беше да ни даде няколко упражнния, да събере "тухлите" и да се зарине на катедрата.
Проверяваше всички нови думи, поправяше сгрешеното и се подписваше.
Като ни върне речниците, почваше ученето на думите - писане на всяка по 10 пъти с произнасяне едновременно. За всяка грешка - по 10 наказателни писания ('дупки' имах по пръстите...)

За уроците, които бяха свързан текст: за следващия ден - преписани два пъти. За втория - гладко четене. За третия - преразказ.
И от осми клас речникът стана едноезиков и не пишехме български преводи на думите. Разказните предмети бяха на английски, плюс литература и доста съчинения. На класни задължително - диктовка и есе.
Като се зададеше класно, аз си слагах един бял лист на "английската" колона и си преписвах речника.
------------
Сега не ги виждам да пишат изобщо тия деца...

Ангелина, не се базикам, за съжаление. Ще ми се да го понауча. Още повече ми се ще да беше по-просто. С някакъв математически издържан алгоритъм. Прости правила, които компютърджийската ми тиква лесно да запомни. Ама си иска учене.

Като 'пораснеш', ще те науча да правиш бинарен анализ на изречения... - една дървовидна диаграма за проследяване на подчинителните и съчинителните връзки в синтаксиса.

Охххх, чета ви и... си мисля, сега не е точно така, както е било преди в езиковите училища. Дъщеря ми учи в едно елитно уж такова. В началото на осми клас - класната е по езика - казва на децата при първата среща: "Не ми е призванието да съм учител, до скоро работех във Външно министерство". И си пролича, че не и е призвание това. Добре, че на втората година попаднаха на най-добрата учителка в тая гимназия по езика и нещата много трудно, но почнаха да си идват на мястото. За първа английска става дума.

Нашата езикова гимназия беше елитна до падането на системата. След това пак стана елитна, бълваща дрОгарчета и момичета за забавления.

Borjana написа:Казва на децата при първата среща: "Не ми е призванието да съм учител, до скоро работех във Външно министерство". И си пролича, че не и е призвание това.

Ние нямахме учители. Първата ни класна излезе по майчинство три месеца след началото на подготвителен клас. Втората не ни "стягаше" особено. На занималнята ни преподаваше рускиня (мъка!). Но аз не мисля, че е до учителите. На мен просто си ми беше интересно и не исках да загубя нито минута от тия часове.

Но сега и мотивацията за учене на английски е друга. И условията - други. Да не говорим, че по конференции съм се пощурила от среда, в която всеки "поназнайва" английски, ама не му пука. Ако материята ми е позната, "чета мисли". Ако - не, вдигам ръце и казвам, че речевият поток, който струи срещу мен, е я на испански, я на турски, я на италиански... Даже не разбирам защо българо-румънски форуми използват английски за официален "работен" език и защо не се използва директен превод между двата езика.

Едновременно с това в СУ вече пускат студенти по филологии да минат от първи във втори курс с ДВОЙКА по езика. И една колежка, която е преподавател, се чудеше как да продължи да работи нормално при такива условия.

Въобще, май наближават едни безкритични и разсипнически времена, в които всеки, дето облече бяла престилка, ще е "лекар".

ама как наближават, те вече са факт

kikabelata написа:ама как наближават, те вече са факт

За съжаление е точно така и не зная как ще се опазим от подобни неграмонти, но пък с огромно самочувствие "специалисти" в почти всички области, но най-жалкото е при лекарите и учителите! Ангелина, не мога да се съглася с теб, че учителят не е по-важен от собствената мотивация - има учители, които могат да те накарат да заобичаш и най-нелюбимия до сега предмет, както и обратното /което все по-често се среще/, колкото и да ти е харесвал даден предмет, преподавателят може да те откаже напълно от него. За мен при учителите призванието е най-важният елемент, а в днешно време педагогика и филологии записват деца, които просто искат да учат "нещо висше" и балът им е стигнал до там. Отделно мотивацията на учителите не е много добра - имам предвид и заплащането и "човешкия материал" , но ако се замислим как едни и същи деца се държат коренно различно при различните преподаватели ще си дадем сметка, че учителят е водещата фигура. По отношение на езиковото обучение, да си дойдев на думата , съдейки от опита на моите деца - и двете учиха, /а едната все още/, в "елитните" езикови гимназии в Пловдив, късметът е МНОГО ВАЖЕН, защото добри учители по еиците дори и в тези училища, са по-скоро рядкост, отколкото обичайна пракика, за съжаление.....